2020年(nián)初，突如其來的新型冠狀病毒肺炎，讓鼠年(nián)春節的歡樂氣氛還(hái)沒有進入高(gāo)潮便戛然而止。接下(xià)來中國(guó)絕大多(duō)數的家庭開(kāi)始了“閉門(mén)不出”的生(shēng)活，孩子的生(shēng)活也發生(shēng)了天翻地覆的變化。原定的走親訪友(yǒu)和各種出遊計劃忽然取消了，孩子們日常與小(xiǎo)夥伴玩耍的機(jī)會(huì)沒有了，連戶外活動也基本被禁止。取而代之的是新聞裡(lǐ)、大人口中種種與冠狀病毒有關的信息，還(hái)有人們談起病毒時言語中表情裡(lǐ)所透露出的焦慮和恐慌。偶爾必須出門(mén)要戴口罩了，大人對自(zì)己洗手的次數和時間要求也提高(gāo)了很多(duō)，而這樣的狀況還(hái)不知道什麽時候會(huì)結束……為(wèi)了讓學前兒童安然并盡可能(néng)快樂而有意義地度過這段特殊的時光(guāng)，幫助家長(cháng)在家開(kāi)展遊戲活動，中國(guó)學前教育研究會(huì)遊戲與玩具專委會(huì)彙編了本《指南(nán)》。我們在相(xiàng)應部分注明了編寫者的姓名、單位信息，對他們的付出表示感謝！由于時間所限，我們未能(néng)調動更多(duō)的人參與編寫工(gōng)作，深表遺憾！本《指南(nán)》并沒有提供自(zì)主遊戲，這并不意味著(zhe)我們不主張自(zì)主遊戲。我們希望，家長(cháng)能(néng)夠首先保證學前兒童自(zì)主遊戲的時間。雖然我們強調親子遊戲，但我們更強調兒童自(zì)己遊戲。我們希望家長(cháng)能(néng)夠盡可能(néng)避免中斷學前兒童的遊戲，來開(kāi)展自(zì)己認為(wèi)重要的、價值更大的遊戲的現象。本《指南(nán)》中的“遊戲”，不包括電(diàn)子遊戲、網絡遊戲。我們希望本《指南(nán)》，能(néng)夠幫助家長(cháng)減少學前兒童使用電(diàn)子媒體的時間，而不是“粘”在手機(jī)、電(diàn)腦(nǎo)、電(diàn)視上(shàng)。我們希望真實遊戲成為(wèi)孩子的基本活動，而不是虛拟遊戲。本《指南(nán)》不是遊戲大全，不是對所有遊戲的收集、彙編。我們希望基于特殊時期家庭的特殊需要、室内遊戲的特殊問題，有針對性的提供一(yī)些支持。本《指南(nán)》不是“課表”，不是要家長(cháng)從(cóng)頭到(dào)尾、一(yī)個(gè)接一(yī)個(gè)地開(kāi)展所有遊戲。我們希望家長(cháng)面對衆多(duō)的信息（包括本《指南(nán)》所提供的信息），能(néng)夠有所分析、有所判斷，根據自(zì)己的實際情況，有所選擇地開(kāi)展。本《指南(nán)》中的遊戲不是“教案”、不是“上(shàng)課”，不是必須這樣做、必須這樣遊戲。我們希望家長(cháng)能(néng)夠尊重孩子遊戲的自(zì)主性，創造性地開(kāi)展遊戲活動。本《指南(nán)》隻涉及“遊戲”，但并不是說孩子一(yī)天到(dào)晚隻有遊戲、隻有某種遊戲。我們希望，家長(cháng)朋友(yǒu)們能(néng)夠合理安排孩子的一(yī)日生(shēng)活，在有限的空間裡(lǐ)，精彩地生(shēng)活。
第一(yī)部分 0-3歲親子活動
沒有一(yī)個(gè)父母不希望自(zì)己的孩子聰明。而我們相(xiàng)信，聰明的頭腦(nǎo)是可以培養的，其關鍵在于父母。本套叢書就(jiù)是為(wèi)嬰幼兒的父母而寫，教你如何做一(yī)個(gè)富有教育智慧的父母。《聰明寶寶從(cóng)這裡(lǐ)起步早教系列叢書》由華愛華、茅紅(hóng)美領銜主編，少年(nián)兒童出版社出版，是原盧灣區早期教育指導服務中心（現上(shàng)海市(shì)早期教養指導服務中心）科研團隊集體智慧的結晶，是早教理論與實踐相(xiàng)結合的産物(wù)。叢書以0～3歲嬰幼兒家長(cháng)為(wèi)主要讀(dú)者群，内容源于家長(cháng)在教養實踐中的真問題、真困惑，注重可操作性和實用性，在表現形式上(shàng)強調圖文并茂、以圖達意，尊重家長(cháng)的閱讀(dú)習慣。首期叢書共有8本：《粗大動作》、《精細動作》、《親子閱讀(dú)》、《牙牙學語》、《寶貝塗鴉》、《童謠唱遊》、《數形空間》、《飲食哺喂》，每本圍繞嬰幼兒教養的一(yī)個(gè)主題，基于嬰幼兒生(shēng)理成長(cháng)與心理發生(shēng)、發展規律，有理論探讨，有案例解析，有方法指導。（本部分由上(shàng)海學前教育信息中心的茅紅(hóng)美老師(shī)選編）
第二部分 心理适應性遊戲
新型冠狀病毒給我們的生(shēng)活和工(gōng)作帶來一(yī)定影響，也會(huì)給不能(néng)外出的學前兒童造成一(yī)些情緒方面的困擾、和心理創傷。長(cháng)期待在家裡(lǐ)，缺乏親朋好友(yǒu)聚會(huì)的熱鬧，不管是成人還(hái)是孩子都難免出現焦慮、恐慌、不安等負面情緒。學前兒童則容易表現出吸吮手指、緊握拳頭、掐手指，身體不自(zì)覺地保持一(yī)種警覺的僵硬狀态，嚴重的甚至會(huì)表現出神情恐懼、害怕、做噩夢或半夜驚醒，心不在焉或發呆、走神、孤獨、無助，膽小(xiǎo)、不敢獨處，缺乏安全感，甚至變得易發脾氣、有攻擊性行為(wèi)等等。針對學前兒童在疫情中的種種表征，通(tōng)過專業(yè)性的遊戲，讓學前兒童放(fàng)松肌肉和神經，緩解緊張、恐懼和壓抑等情緒。1.通(tōng)過遊戲，鑒别和判斷學前兒童受到(dào)的心理傷害程度，及時疏導。2.幫助學前兒童放(fàng)松身體各部分肌肉，減輕由于新型冠狀病毒帶來的緊張感等負面情緒。3.宣洩焦慮、壓抑情緒，體驗自(zì)我控制的力量，慢(màn)慢(màn)學會(huì)自(zì)我調節情緒。4.願意與父母溝通(tōng)交流，感受親子遊戲的樂趣，體驗家庭的溫暖和安全感。本部分由南(nán)京師(shī)範大學邱學青老師(shī)編寫。
第三部分 室内運動遊戲
學前兒童天性好動。他們特别喜歡到(dào)戶外去走、去跑、去看(kàn)、去聽。我國(guó)幼兒園也有“戶外活動不得低(dī)于2小(xiǎo)時，體育活動不得低(dī)于1小(xiǎo)時”的規定，可見(jiàn)戶外、戶外運動對學前兒童的重要性。然而，特殊時期的特殊之處就(jiù)在于，大家要呆在家裡(lǐ)，盡量不要外出。不少家長(cháng)抱怨，一(yī)直呆在家裡(lǐ)，孩子的活動量不足、胃口變差、作息不規律，或者是長(cháng)時間使用電(diàn)子産品，管不了，甚至因此産生(shēng)矛盾、糾紛。得讓孩子動起來！即使是呆在家裡(lǐ)，也要動起來。與戶外相(xiàng)比，室内空間通(tōng)常面積更小(xiǎo)、空間更低(dī)、形狀不規則，如何能(néng)夠讓兒童動起來，如何讓走、跑、投擲、平衡等大肌肉活動得以開(kāi)展？為(wèi)此，我們邀請了成都市(shì)學前教育教研聯組健康組的部分老師(shī)，特定創編了一(yī)些室内體育活動，并拍攝、錄制了視頻，以便于理解和開(kāi)展。我們還(hái)邀請了研究室内體育活動的成都雙流實驗幼兒園，将他們室内（幼兒園的教室、寝室、過道）運動案例，進行篩選、改編，轉化為(wèi)家庭可以開(kāi)展的親子活動。https://pan.baidu.com/s/13bpDVrAzSqT0ISdfgfsKjA
第四部分 民(mín)間遊戲
家長(cháng)朋友(yǒu)們可以回憶一(yī)下(xià)自(zì)己的童年(nián)，回憶一(yī)下(xià)你覺得小(xiǎo)時候最好玩的事(shì)情。那些你與小(xiǎo)夥伴一(yī)起玩得忘記了“正事(shì)”的事(shì)，那些你從(cóng)别人那裡(lǐ)看(kàn)來、聽來的“不教自(zì)會(huì)”的遊戲，大多(duō)都是民(mín)間遊戲。那些源于日常生(shēng)活并且在一(yī)定時間與空間流行的趣味性活動，就(jiù)是民(mín)間遊戲。民(mín)間遊戲具有濃厚區域文化氣息，玩法簡單易學，趣味性強，材料簡便甚至不用材料，不受人數、場地、環境限制，非常容易開(kāi)展。
湖(hú)南(nán)師(shī)範大學曹中平教授領銜的“中國(guó)民(mín)間遊戲應用研究”合作幼兒園提供了這些民(mín)間遊戲。其中，湖(hú)南(nán)省浏陽市(shì)湘鵬幼兒園專門(mén)錄制了遊戲視頻（遊戲案例1），湖(hú)南(nán)長(cháng)沙市(shì)萬嬰幼兒園提供了“遊戲案例2”中的30個(gè)案例。民(mín)間遊戲非常繁多(duō)，我們選擇了相(xiàng)對容易開(kāi)展的一(yī)些遊戲，供參考。
需要指出的是，同一(yī)名稱的民(mín)間遊戲，在不同的地區、不同的時期，其玩法可能(néng)有所差異。家長(cháng)朋友(yǒu)不必拘泥于遊戲玩法的不同，重要的是玩起來，玩出水(shuǐ)平，玩出智慧。家長(cháng)朋友(yǒu)們可以回憶自(zì)己小(xiǎo)時候玩過的好玩的民(mín)間遊戲，與自(zì)己的孩子玩這些民(mín)間遊戲。家長(cháng)自(zì)己的經驗與智慧，是開(kāi)展民(mín)間遊戲的基礎。
https://pan.baidu.com/s/1x8B7WvsK64I3Stpc3-uO_A
第五部分 規則遊戲
規則遊戲是指那種至少有兩人參與的、按照(zhào)一(yī)定的規則進行的遊戲。規則遊戲通(tōng)常有著(zhe)明顯的規則約束，遊戲前會(huì)商量規則或已默認遊戲的規則。規則遊戲的另外一(yī)個(gè)突出特點是具有競賽性，遊戲參與者會(huì)有輸赢。正因為(wèi)規則遊戲所具有的這些特點，使其對兒童發展所具有的價值非常獨特。比如，兒童對規則的理解及其執行規則的能(néng)力，站在他人、對方思考、看(kàn)待問題的能(néng)力，面對輸赢的态度，遊戲的策略，等等。大多(duō)數規則遊戲都特别适合在家裡(lǐ)進行。我們從(cóng)美國(guó)學者凱米和德弗裡(lǐ)斯的《學前兒童團體遊戲----皮亞傑理論在幼兒園中的運用》一(yī)書中，摘錄了部分規則遊戲，供大家參考。
第六部分 一(yī)物(wù)多(duō)玩
遊戲材料是孩子們遊戲的工(gōng)具，家庭中有很多(duō)物(wù)品都可以成為(wèi)孩子們遊戲的材料。材料的玩法單一(yī)，孩子們玩幾次後就(jiù)可能(néng)失去興趣。如果能(néng)賦予同一(yī)種材料多(duō)種玩法的話，孩子們遊戲的興趣會(huì)更持久，孩子們的思維會(huì)更具有靈活性和變通(tōng)性，同時，還(hái)能(néng)讓現階段有限的家庭物(wù)品發揮更大的利用價值。我們邀請了成都市(shì)武侯區教育科學發展研究院的黃敏娟老師(shī)，彙編了“一(yī)物(wù)多(duō)玩”，以期能(néng)夠啓發大家，發揮聰明才智，快樂遊戲。
第七部分 特殊時期的特殊活動
一(yī)、特殊時期學前兒童面臨特殊挑戰
（一(yī)）病毒爆發期學前兒童的身體發展受到(dào)負面影響。首先，面對新冠病毒，學前兒童因免疫力尚在發展中，故而比成人具有更大的感染風險。因此他們更需要被密切的觀察，也需要更嚴格地執行洗手、消毒等衛生(shēng)措施。其次，因為(wèi)生(shēng)活方式的短期改變，學前兒童的戶外活動被大比例取消，這對于習慣了日常戶外活動的南(nán)方孩子來說是很大的挑戰。室内空間限制意味著(zhe)學前兒童的運動量減小(xiǎo)，而運動量減少的結果便是大量家長(cháng)所觀察到(dào)的學前兒童食欲下(xià)降、睡(shuì)眠質量變差，甚至部分學前兒童出現了短期快速增重。此外，疫情使部分家庭的食品采購受影響，食品選擇面變窄甚至犧牲一(yī)些食品的新鮮度。所以學前兒童的飲食質量也可能(néng)有所下(xià)降。因為(wèi)經驗和獲取信息的渠道有限，學前兒童對于新冠肺炎的危害沒有成人那樣清楚的認識。但毫無疑問，他們可以從(cóng)生(shēng)活的突然變化、媒體的信息、甚至成人的語氣和神态裡(lǐ)感受到(dào)人們的焦慮。他們也很容易被這種彌漫的負面情緒所感染。然而學前兒童無法向大人一(yī)樣多(duō)方收集信息，也無法通(tōng)過與各種人交流來排解情緒，所以他們會(huì)比成人更加感到(dào)無助。更糟糕的是，不少的成人仍持有“孩子吃(chī)飽穿暖玩好就(jiù)幸福”的觀念，意識不到(dào)學前兒童在心理上(shàng)面對的挑戰，而這種對學前兒童心理狀态的漠視和心理支持的缺失又(yòu)增加了學前兒童面臨的風險。（三）疫情的防控措施對學前兒童的社會(huì)交往産生(shēng)影響。學前兒童和成人同樣有社會(huì)交往的需求，和同齡人的交往對于學前兒童，特别是處在學前兒童段中後期的孩子來說非常重要。但是為(wèi)了防止病毒傳播，絕大多(duō)數的孩子在防疫期間過著(zhe)閉門(mén)不出的日子，和小(xiǎo)朋友(yǒu)一(yī)起玩的機(jī)會(huì)幾乎消失。很多(duō)大人通(tōng)過社交媒體與親戚朋友(yǒu)交流尚覺得生(shēng)活枯燥乏味，那麽沒有玩伴的學前兒童的日子則更加難過。二、特殊時期成人提供特殊支持
媒體的信息鋪天蓋地、良莠不齊。孩子的甄别能(néng)力有限，成人應該幫助他們篩選媒體信息，視頻、圖片和口頭語言呈現的信息都應有所篩選。對于缺乏證據的，涉及過激情緒和陰暗(àn)面的信息，出于保護孩子的初衷，請謹慎地把它們曝光(guāng)給兒童。而那些真實的，正面的又(yòu)符合他們理解水(shuǐ)平的信息則可以多(duō)讓學前兒童聽一(yī)些。讓孩子相(xiàng)信愛，是整個(gè)社會(huì)的心願與責任。學前兒童有表達的權力，也有表達的能(néng)力，他們在構建對世界的理解，當然也對身邊的種種有所認識、有所體會(huì)。作為(wèi)成人，我們除了為(wèi)孩子做盡可能(néng)好的安排，也不要忘了聽聽他們的聲音(yīn)。他們怎麽看(kàn)待這場危機(jī)？他們在擔心什麽？傾述和對談有益于人類的心理健康，對孩子來說也不例外。如果他們說不準确，請不要匆忙打斷和評論，多(duō)揣摩一(yī)下(xià)，多(duō)給他們一(yī)些通(tōng)過繪畫(huà)、表演來表達自(zì)己的機(jī)會(huì)。聽到(dào)他們的聲音(yīn)，理解他們的想法，成人才能(néng)更好地保護他們，愛他們。冠狀病毒帶來的緊張和焦慮情緒四處蔓延，有信息來源有豐富經驗的成人尚且常常說“害怕“、”擔心“，幼小(xiǎo)的孩子何嘗不是。不同的是，他們可能(néng)不像成人能(néng)夠清楚地表達，也無法通(tōng)過調侃和主動獲取信息等方式來纾解緊張和焦慮。所以，成人應留意冠狀病毒危機(jī)給孩子的情緒和心理帶來的影響，理解和認可他們的負面情緒，通(tōng)過轉移注意、安慰等方式幫助他們排解緊張和焦慮。在外出受限的日子裡(lǐ)，成人要當好學前兒童的心理咨詢師(shī)。（四）用恰當的方式傳遞适宜的知識和技(jì)能(néng)冠狀病毒縱然帶著(zhe)危險和困難而來，卻也為(wèi)孩子開(kāi)啓了一(yī)些特殊的學習機(jī)會(huì)。這個(gè)時間正是幫孩子理解“噴嚏、口罩和抵禦病毒”之間關系的好時機(jī)，也是教他們學習正确洗手方法，養成勤洗手習慣的好時機(jī)。值得注意的是孩子的年(nián)齡特點決定他們學習的應是最基本，最貼近生(shēng)活的知識和技(jì)能(néng)。所以成人用他們聽得懂(dǒng)的話而不是術(shù)語來給他們教知識，盡可能(néng)地用講故事(shì)、做遊戲、配合視覺刺激的有趣的方式來帶領學前兒童學習。社會(huì)中的熱心人士、專業(yè)人士已經開(kāi)發設計了很多(duō)以學前兒童為(wèi)受衆的冠狀病毒資源，比如各種給孩子的圖鑒手冊，寫給孩子的冠狀病毒故事(shì)等等，我們可以搜索、選擇和使用。冠狀病毒危機(jī)在一(yī)定程度改變了學前兒童的生(shēng)活方式，但成人仍可以在現有條件(jiàn)下(xià)幫學前兒童保持健康的生(shēng)活方式。成人要注意保證他們規律的作息和充足的睡(shuì)眠，在購物(wù)受限的情況下(xià)保證學前兒童均衡膳食。即便戶外活動無法保證，成人仍然可以運用家裡(lǐ)的現有場地和材料發明一(yī)些活動讓學前兒童鍛煉身體。像在客廳打氣排球，在陽台跳繩，在走廊套圈，這些都是很好的點子。同時，我們不要忘了，孩子也有社交的需要，即便不能(néng)和小(xiǎo)夥伴在一(yī)起玩，有機(jī)會(huì)和朋友(yǒu)通(tōng)通(tōng)電(diàn)話，和小(xiǎo)夥伴視頻聊天，甚至發上(shàng)幾條圖片語音(yīn)信息，都是讓他們體會(huì)交往快樂的好方法。冠狀病毒危機(jī)降低(dī)了人們對生(shēng)活的掌控感和對未來的信心，我們的孩子也有同樣的感受。這時候成人應避免帶著(zhe)孩子陷在當前的困境裡(lǐ)，而應該引導他們适當地看(kàn)到(dào)“他人”和“未來”。告訴他們小(xiǎo)朋友(yǒu)減少出門(mén)聚集就(jiù)是在對抗病毒擴散，帶他們給周圍獨處的人打個(gè)電(diàn)話來體驗安慰别人的成功感，有條件(jiàn)時和他們一(yī)起做一(yī)些捐贈幫助疫區的人。同時，帶學前兒童談論疫情過後的規劃也是成人向學前兒童傳遞信心，讓他們确認自(zì)己能(néng)力的好方法。危機(jī)面前，成人的态度和行為(wèi)是學前兒童最好的榜樣。成人所表現出的平和冷靜(jìng)是孩子安全感的來源，成人對于疫情的積極防控措施就(jiù)是在向孩子示範應該如何行動。成人對于不明來源信息的謹慎鑒别，追問求證就(jiù)是在教學前兒童“科學精神”。因為(wèi)有孩子，我們更需要常常反思自(zì)己的言行，在非常時期給孩子積極溫暖的物(wù)質和心理環境。三、遊戲的重要價值
兒童自(zì)出生(shēng)起便是充滿好奇的個(gè)體。他們渴望學習、也渴望了解世界。在人生(shēng)的前五年(nián)，學前兒童的大腦(nǎo)以驚人的速度發展，他們的早期經驗塑造了他們的大腦(nǎo)，為(wèi)他們的未來學習做好準備。他們用腦(nǎo)越多(duō)，他們的大腦(nǎo)越強大。在遊戲時，學前兒童的大腦(nǎo)用得最充分！學前兒童通(tōng)過遊戲來學習。遊戲對他們來說自(zì)然發生(shēng)，貫穿在一(yī)日活動中，他們在遊戲中接受成人提供給他們的學習機(jī)會(huì)。小(xiǎo)嬰兒會(huì)和成人玩“藏貓貓”的遊戲，兩三歲的學前兒童會(huì)模仿你讀(dú)故事(shì)的樣子給她的布娃娃讀(dú)故事(shì)，三四歲的兒童會(huì)在你遞來的紙(zhǐ)上(shàng)寫寫畫(huà)畫(huà)然後驕傲地說：“我會(huì)寫名字啦！”有時候遊戲看(kàn)上(shàng)去沒有什麽價值，往罐子裡(lǐ)扔東西(xī)在成人看(kàn)來是很乏味的，把積木(mù)搭高(gāo)又(yòu)推到(dào)對成人來說毫無意義。但是兒童的豐富的學習機(jī)會(huì)就(jiù)蘊藏在這些遊戲裡(lǐ)。當學前兒童遊戲時，他們動用他們的各種感官去聽、去看(kàn)、去嘗、去摸、去聞，他們學著(zhe)談話，學著(zhe)思考，學著(zhe)操作，學著(zhe)去收集關于世界的信息。稍大一(yī)點他們會(huì)通(tōng)過語言文字來獲取信息，他們把這些信息呈現在他們的圖畫(huà)中。通(tōng)過各種遊戲，學前兒童發展他們的新技(jì)能(néng)，學習了解他們自(zì)己，與他人共處，探索身邊的世界。所以毫不誇張地說，遊戲就(jiù)是學前兒童最重要的“工(gōng)作”！在新冠肺炎爆發的特殊時期，遊戲對學前兒童更是具有特殊的價值。遊戲不僅能(néng)讓不能(néng)出門(mén)的孩子更快樂，而且能(néng)夠在一(yī)定程度上(shàng)滿足特殊時期學前兒童在身體、心理和社會(huì)交往方面的特殊需要。戶外活動雖然無法保證，但大肌肉運動的遊戲在室内仍可以開(kāi)展，而且可以充滿趣味性的開(kāi)展。把家裡(lǐ)的餐桌餐椅組合排列牽上(shàng)繩子，便是孩子很喜歡的“穿越火線”遊戲場，可以發展學前兒童的肢體控制能(néng)力。把小(xiǎo)件(jiàn)物(wù)品擺在地上(shàng)做套圈活動，便可以鍛煉孩子投抛的能(néng)力。此外陽台上(shàng)跳跳繩，走廊裡(lǐ)打打保齡球，足不出戶，學前兒童的身體也可以得到(dào)鍛煉。達到(dào)一(yī)定的運動量，學前兒童進餐睡(shuì)眠的問題也迎刃而解。研究證明遊戲對于學前兒童有重要的心理療愈作用，這也就(jiù)是為(wèi)什麽遊戲治療在世界廣受歡迎的原因。首先，遊戲中學前兒童更放(fàng)松，借助于扮演，他們更傾向于表達自(zì)己，這為(wèi)家長(cháng)了解學前兒童的心理狀況和需求提供了機(jī)會(huì)。其次，家長(cháng)在遊戲中給學前兒童的陪伴讓他們感覺安全，在大環境危險的情況，家長(cháng)提供給學前兒童的安全和溫暖意義格外重大。最後，通(tōng)過遊戲中的适當冒險學前兒童可以感受自(zì)己的能(néng)力，增強信心，這也是學前兒童在當前時期尤其需要的。遊戲還(hái)為(wèi)學前兒童提供與他人互動的機(jī)會(huì)。家庭中的扮演遊戲為(wèi)學前兒童提供了更多(duō)與兄弟(dì)姐妹(mèi)或父母互動的機(jī)會(huì)。在條件(jiàn)允許的情況下(xià)如果成人能(néng)夠為(wèi)學前兒童安排一(yī)些與同伴遊戲的機(jī)會(huì)，則他們在特殊時期的生(shēng)活會(huì)快樂很多(duō)。四、特殊時期家庭遊戲的實施原則
适合學前兒童開(kāi)展的遊戲數量繁多(duō)，它們需要的場地材料等條件(jiàn)也各不相(xiàng)同。在學前兒童絕大多(duō)數時間都被限制在室内的情況下(xià)，尤其需要成人根據現有條件(jiàn)來選擇适合的遊戲。家裡(lǐ)的茶幾餐桌可能(néng)就(jiù)是孩子的乒乓球台，家裡(lǐ)的地墊卷起來就(jiù)是孩子的鑽爬筒，家裡(lǐ)的床單可以做成“彩虹傘”供家長(cháng)帶著(zhe)孩子玩，家長(cháng)坐在床上(shàng)伸直雙腿便是小(xiǎo)小(xiǎo)孩的滑梯……所以成人首先應該簡單地觀察和分析一(yī)下(xià)現有條件(jiàn)，然後選擇适當的遊戲提供給學前兒童。對于那些學前兒童喜愛但在室内卻無法開(kāi)展的活動，成人可以考慮調整玩法。舉例來說，在家玩抛接球不太容易實施，但是把皮球換成氣球在室内就(jiù)可以玩了。電(diàn)視、電(diàn)腦(nǎo)、智能(néng)手機(jī)可以娛樂兒童，也能(néng)夠短暫地解放(fàng)家長(cháng)。但是，我們要知道學前兒童是通(tōng)過直接經驗來學習。他們需要和人及事(shì)物(wù)進行真實的互動，才可能(néng)實現真正的學習。因此在陪伴學前兒童遊戲時，成人應該重點選擇能(néng)夠給兒童真實體驗、能(néng)引發兒童主動活動的遊戲，與他們下(xià)棋，和他們過家家，和他們搭積木(mù)，而不是簡單地、長(cháng)時間地把他們交給電(diàn)子設備。學前階段正是兒童建立對世界的信任，建立對自(zì)己能(néng)力的信心的重要階段。而在這個(gè)焦慮、緊張情緒彌散的階段，成人要特别注意在遊戲中關注學前兒童的心理安全。例如經曆了親人被感染、被隔離的這部分學前兒童，在這個(gè)階段可能(néng)會(huì)對醫(yī)院醫(yī)生(shēng)的遊戲主題感到(dào)不适，成人觀察到(dào)這樣的反應就(jiù)應避免這樣的遊戲主題。有的學前兒童在情緒緊張的情況下(xià)可能(néng)會(huì)在遊戲中表現出不願冒險的态度，那麽成人應該理解并選擇他們能(néng)接受的遊戲。在特殊時期，成人陪同學前兒童遊戲需要把學前兒童的心理安全放(fàng)在首位。學前兒童的神經發展特點決定他們開(kāi)展的遊戲活動應該動靜(jìng)交替。于是在安排遊戲活動時，成人需要把涉及大肌肉活動的遊戲和相(xiàng)對安靜(jìng)的遊戲輪流安排。有的學前兒童或許可以靜(jìng)坐玩一(yī)上(shàng)午的積塑，但是成人應該意識到(dào)這樣的安排不利于學前兒童的健康，要适時提醒或者帶動學前兒童玩一(yī)些需要運動的遊戲。遊戲時是了解學前兒童的好機(jī)會(huì)，所以除了陪玩，成人還(hái)應該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)觀察學前兒童。透過學前兒童在遊戲中的表現，我們可以看(kàn)到(dào)他們在不同領域的發展狀況，他們正在進行的學習，還(hái)可以看(kàn)到(dào)他們下(xià)一(yī)步的需要。比如你觀察兩歲孩子玩彩泥，便可以看(kàn)到(dào)孩子對顔色的認識情況，可以看(kàn)到(dào)她對小(xiǎo)手肌肉的控制情況，可以看(kàn)到(dào)她如何通(tōng)過搓、揉來感知彩泥的質地，這些信息或許能(néng)提示你接下(xià)來是時候帶著(zhe)她做“彩色餅幹”了。這種通(tōng)過觀察而選擇的遊戲活動，顯然能(néng)更好地支持學前兒童的發展。漫長(cháng)的在家時間讓很多(duō)家長(cháng)覺得家裡(lǐ)遊戲材料的吸引力已經耗盡。其實，正因為(wèi)學前兒童的學習是相(xiàng)對基本和開(kāi)放(fàng)的，所以他們并不需要太多(duō)專門(mén)化的遊戲材料。成人發揮創造力，對現有的遊戲和材料進行一(yī)些調整，很多(duō)遊戲又(yòu)會(huì)煥發生(shēng)機(jī)。比如有家長(cháng)把家裡(lǐ)的塑料高(gāo)餐椅倒過來變成了孩子的平衡闆，讓孩子玩得不亦樂乎，有家長(cháng)把家裡(lǐ)的抽抽樂玩具變成多(duō)米諾骨牌便讓孩子興緻勃勃地玩了一(yī)下(xià)午。“跳出盒子來思考”是特殊時期成人讓孩子玩得開(kāi)心的重要本領。（本部分由四川師(shī)範大學的鄢超雲、魏婷撰寫）
