張老師(shī)特别注重學生(shēng)的主體地位，通(tōng)過個(gè)人-小(xiǎo)組-班級的模式進行學習。通(tōng)過作業(yè)單的引入，學生(shēng)找出問題并提出質疑；接著(zhe)在小(xiǎo)組活動中發現自(zì)己及他人的優缺點。在學生(shēng)彙報(bào)交流時，張老師(shī)采用層層深入的方法加深學生(shēng)對知識的掌握。張老師(shī)的課把話語權交給學生(shēng)，讓學生(shēng)成為(wèi)學習的主體，真正做到(dào)了“為(wèi)學習而教”，這樣的學習就(jiù)是高(gāo)效課堂的體現。

　　張老師(shī)的整個(gè)課堂就(jiù)是思考、交流、質疑、修正、再思考的一(yī)個(gè)過程。在“社會(huì)化學習模式下(xià)”，孩子們敢于提出問題，張老師(shī)善于捕捉課堂的生(shēng)成，他挑選了有助于孩子們将數學知識“結構化”的問題，啓發孩子們尋找用數對和方向距離确定位置的異同點，抓住數學學科的本質，學生(shēng)的空間觀念不僅得到(dào)培養，提出問題、分析問題和解決問題的能(néng)力也得到(dào)提升。

　　張老師(shī)通(tōng)過對比不同版本教材，抓住教材當中相(xiàng)同的地方，并以此來設計學習單，引導學生(shēng)感悟在平面圖中确定位置的“三要素”，深度理解如何用“三要素”确定平面圖兩點之間的相(xiàng)對位置關系，很好地落實了本節課的教學目标。另外，他還(hái)點出了教材之間的不同點，啓發學生(shēng)将數學與生(shēng)活聯系起來，讓孩子們對“基準方向”有更深刻的理解。