一(yī)

　　當前在全國(guó)範圍内全面展開(kāi)的建國(guó)以來第八次基礎教育課程改革，步代之大，速度之快，難度之大，對基礎教育乃至整個(gè)民(mín)族素質即将産生(shēng)的深刻影響，都将是以往曆次改革所無法比拟的。本次課改的一(yī)項重要任務就(jiù)是要實現課程功能(néng)的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習态度，使學生(shēng)在獲取基礎知識與形成基本技(jì)能(néng)的同時，形成正确的價值觀，引導學生(shēng)學會(huì)學習、學會(huì)合作、學會(huì)生(shēng)存、學會(huì)做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的狹隘的課程定位，改變把學生(shēng)當作考試機(jī)器(qì)的現狀，而關注學生(shēng)“全人"的發展。所謂“全人”，我們認為(wèi)首先應該是具有健全人格的人。因此，注重培養學生(shēng)的健全人格的人。因此，注重培養學生(shēng)的健全人格應該是本次課改的一(yī)項重要内容。“人格”是多(duō)種學科即社會(huì)學、倫理學、心理學等的綜合概念，健全人格的特質随著(zhe)時代的變化發展應該有新的内涵，也就(jiù)是必須具有現代性，而自(zì)主性是現代人格的首要特質，人沒有自(zì)主性就(jiù)不可能(néng)主動去探究，也就(jiù)無所謂創新。沒有從(cóng)培養學生(shēng)的自(zì)主意識入手，那麽培養創新精神就(jiù)是一(yī)句空話。因此，深入地研究有哪些因素阻礙學生(shēng)自(zì)主精神的培養，探讨在當前課改的背景下(xià)，要著(zhe)要重解決哪些問題才能(néng)有利培養學生(shēng)的自(zì)主意識，将為(wèi)培養學生(shēng)的健全人格有著(zhe)重要的意義。

二

　　要培養學生(shēng)自(zì)主的健全人格，許多(duō)人都單純從(cóng)教師(shī)觀念轉變的層面去找原因，總是講首先是教師(shī)觀念的問題，這當然沒錯(cuò)，如果教師(shī)的觀念沒有轉變，仍然沿用建立在舊(jiù)的客體性、被動性、依賴性上(shàng)面的學習方式，必然導緻人的主動性、能(néng)動性、獨立性的不斷消蝕，課改的目的當然無法達成，所以轉變觀念是首要任務。但若能(néng)從(cóng)心理學的角度較深入地分析研究在班級授課制的條件(jiàn)下(xià)，有哪些心理因素阻礙著(zhe)學生(shēng)自(zì)主人格的形成，并且采取相(xiàng)應的措施，那麽對于學生(shēng)的自(zì)主人格的培養将會(huì)更為(wèi)有效。

　　其實，在班級授課制的條件(jiàn)影響學生(shēng)自(zì)主人格形成的因素有正面的，也有負面的。老師(shī)必須善于駕馭這些因素，消除其不利影響，發揮其積極作用。下(xià)面就(jiù)以從(cóng)衆心理為(wèi)例進行探讨。

　　從(cóng)衆心理也叫從(cóng)衆效應，是指人們由于受到(dào)别人行為(wèi)的影響，而在認識或行動上(shàng)不由自(zì)主地取向于跟别人相(xiàng)一(yī)緻的現象。最早對從(cóng)衆現象進行深入研究的是美國(guó)心理學家索羅門(mén)•阿希，他在1951年(nián)曾在大學生(shēng)中做過這樣一(yī)個(gè)有趣的實驗，該實驗很能(néng)說明人的從(cóng)衆心理。他讓被試判斷如下(xià)圖中，右邊三條線段中哪一(yī)條與左邊線段X的長(cháng)度最接近。但是在每個(gè)被試講同自(zì)己的判斷結果之前，阿希先安排6個(gè)在實驗現場的助手(假裝成也是被試)都說線段A與左邊線段X的長(cháng)度最接近。接受試驗的大學生(shēng)要對這道題作正确的判斷當然易如反掌，但是在阿希所創設的實驗情景中，竟有大約35%的被試者，不但沒有抵制6位假被試者的意見(jiàn)，反而不由自(zì)主地跟著(zhe)說線段A與在左邊線段的長(cháng)度最接近。多(duō)數接受實驗的大學生(shēng)事(shì)後都講，一(yī)開(kāi)始他們懷疑第一(yī)位說線段A的長(cháng)度與線段X最接近時，他們懷疑這個(gè)人是不是說錯(cuò)了，或者視力有問題，但當接連的幾個(gè)都這樣講話時，他們反而懷疑自(zì)己的判斷，最後也就(jiù)跟别人一(yī)樣說線段A的長(cháng)度與線段X的長(cháng)度最接近。實驗的結果使阿希本人感到(dào)很驚訝，因為(wèi)這個(gè)百分比大大高(gāo)于阿希本人的預測，使他更加深刻地認識到(dào)從(cóng)衆心理對人們認知的影響。後來這個(gè)實驗被心理學界公認為(wèi)是研究從(cóng)衆心理的經典實驗，從(cóng)衆現象也逐漸成為(wèi)社會(huì)心理學重要的研究課題。現代社會(huì)的許多(duō)心理學重要的研究課題。現代社會(huì)的許多(duō)領域都必須十分關注人們的從(cóng)衆心理。

　　　　　　X　　A　　B　　C

　　那麽從(cóng)衆心理對小(xiǎo)學生(shēng)的學習有何影響呢(ne)?筆者曾在各年(nián)級中進行過有關實驗，發現有這麽一(yī)些情況。

　　①從(cóng)衆率與年(nián)級的增高(gāo)呈負相(xiàng)關，也就(jiù)是說年(nián)紀越小(xiǎo)的學生(shēng)越容易從(cóng)衆。

　　②從(cóng)總體上(shàng)看(kàn)，男女學生(shēng)的從(cóng)衆率沒有明顯差異。這一(yī)點與成年(nián)人有所差别，據研究成年(nián)人女性的從(cóng)衆率比男性高(gāo)。

　　③同一(yī)年(nián)級不同班級的從(cóng)衆率差異較大，這顯然與教師(shī)的教學風格有很大的關系。

　　④學習困難的學生(shēng)的從(cóng)衆率明顯高(gāo)于學習成績好的學生(shēng)。

　　⑤在被從(cóng)衆的群體中有不同的意見(jiàn)，例如，在阿希實驗6個(gè)助手在有一(yī)人發表不同看(kàn)法，那麽從(cóng)衆率會(huì)明顯下(xià)降。

　　⑥被從(cóng)衆的群體如果是平時威信高(gāo)的學生(shēng)，那麽從(cóng)衆率增高(gāo)，反之下(xià)降。

　　顯然，從(cóng)衆心理對我們培養學生(shēng)的自(zì)主人格是有消極影響的，它容易使學生(shēng)産生(shēng)随意附和别人的思想。有一(yī)次我在課堂上(shàng)出這樣一(yī)道判斷題：

　　一(yī)個(gè)梯形上(shàng)下(xià)底之和是8am，上(shàng)下(xià)底之差是2cm，高(gāo)是4cm，求它的面積。

　　結果超過半數的學生(shēng)認為(wèi)用“(8+2)×4÷2"計算(suàn)是正确的。其中一(yī)個(gè)重要原因是我一(yī)開(kāi)始請了兩位優等生(shēng)，他們說這個(gè)問題這樣解答沒錯(cuò)，結果許多(duō)學生(shēng)也不假思索随聲附和，不作深入思考。

　　若在班級裡(lǐ)認真觀察，我們還(hái)可以發現這樣的現象，從(cóng)衆心理重的同學做完作業(yè)之後，總想和别的同學核對答案，有的甚至會(huì)把自(zì)己本來正确的答案再改成錯(cuò)的。教低(dī)年(nián)級的老師(shī)有時會(huì)聽到(dào)小(xiǎo)朋友(yǒu)對他們講：“老師(shī)啊，這道題我本來做對了，後來看(kàn)見(jiàn)某某同學這樣做，我才改成錯(cuò)的。”

　　從(cóng)衆心理還(hái)會(huì)使學生(shēng)盲目遵從(cóng)被自(zì)己認定的權威。教師(shī)被小(xiǎo)學生(shēng)奉為(wèi)權威，他們唯老師(shī)的言語為(wèi)聖旨，回家總會(huì)對家人說老師(shī)怎麽講，怎麽講。在學習上(shàng)他們當中不少人會(huì)認為(wèi)教師(shī)不會(huì)有差錯(cuò)，例如許多(duō)學生(shēng)一(yī)拿到(dào)教師(shī)批改後的作業(yè)或試卷，看(kàn)到(dào)上(shàng)面有作業(yè)被判錯(cuò)的地方，馬上(shàng)就(jiù)動手把答案改掉，很少有同學會(huì)認真地想一(yī)想自(zì)己的解答是否真錯(cuò)了，老師(shī)會(huì)不會(huì)改錯(cuò)呢(ne)?

　　所有這些因從(cóng)衆心理産生(shēng)的消極影響，與我們當前進行進行的課改所要貫徹的理念：讓學生(shēng)成為(wèi)學習的主體，讓學生(shēng)能(néng)動地學、獨立地學、讓學生(shēng)敢于超越老師(shī)等等，都起著(zhe)一(yī)定的阻礙作用，也就(jiù)是說對學生(shēng)自(zì)主人格的培養産生(shēng)制約，不注意消除從(cóng)衆心理的消極影響，自(zì)主人格難于得到(dào)培養。因此我們就(jiù)需要探讨哪些因素會(huì)影響一(yī)個(gè)人的從(cóng)衆行為(wèi)，應該采取哪些相(xiàng)應的對策。根據心理學家的研究，這些因素有：

　　1．多(duō)數人的意見(jiàn)是否一(yī)緻是決定個(gè)體是否從(cóng)衆的一(yī)個(gè)關鍵因素。因此，教師(shī)在課堂上(shàng)組織學生(shēng)一(yī)個(gè)關鍵因素。因此，教師(shī)在課堂上(shàng)組織學生(shēng)對某一(yī)問題進行讨論時，必須努力使意見(jiàn)不一(yī)緻的同學都得到(dào)發言的機(jī)會(huì)。例如，讨論應用題“轎車36輛，比卡車的2倍多(duō)10輛，卡車有幾輛?”學生(shēng)有可能(néng)出現以下(xià)幾種解法①36÷2+lO：②36÷2—10：③(36+10)÷2；④(36—10)÷2；⑤36×2+10；⑥36×2—10。這時教師(shī)創設了多(duō)種意見(jiàn)相(xiàng)互急論的情景，客觀避免了被從(cóng)衆群體的産生(shēng)。多(duō)數學生(shēng)就(jiù)得認真去思考、辨析，到(dào)底哪一(yī)個(gè)答案是正确的。如果一(yī)開(kāi)始發表意見(jiàn)的幾個(gè)同學的解法都是正确的，那麽其他同學便很容易不作深入思考，而附和這些同學。這樣不僅容易造成多(duō)數學生(shēng)已掌握知識的假象，長(cháng)期如此，也會(huì)使學生(shēng)産生(shēng)依賴心理，淡薄自(zì)主意識。

　　2．個(gè)體是否先說出自(zì)己的最初判斷，影響著(zhe)個(gè)體的從(cóng)衆行為(wèi)。心理學家莫頓•多(duō)伊奇和哈羅查勒德曾進行過如此下(xià)比比較研究：他們用阿希的方法的方法進行實驗時發現，在不讓被試先說出自(zì)己的判斷的情況而在聽到(dào)别人的判斷之前，先讓個(gè)體說出自(zì)己的判斷，而後别人是如何判斷的，然後再一(yī)次作出判斷，這時則隻有5．7％的新判斷是從(cóng)衆的。由此可見(jiàn)，課堂教學中，如果要減少學生(shēng)的從(cóng)衆現象，可以多(duō)采用一(yī)些讓全體學生(shēng)都能(néng)先表達自(zì)己意見(jiàn)的組織形式。例如，讓每個(gè)學生(shēng)準備一(yī)副紅(hóng)、黃、白(bái)、藍、綠的卡片，有時可以讓他們用舉卡片的辦法來發表自(zì)己的意見(jiàn)。這樣既能(néng)讓每個(gè)學生(shēng)都有表達意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時也不會(huì)讓同學的意見(jiàn)互相(xiàng)幹擾，每個(gè)人都得獨立思考。如選擇題：88×125可用下(xià)面哪一(yī)個(gè)算(suàn)式進行簡便運算(suàn)。紅(hóng)：125×8×8；黃：125×8×1l：白(bái)：125×8+125×80；藍：125×8×2：綠：100×8+25×8：先讓學生(shēng)舉完卡片後再展開(kāi)讨論，如果學生(shēng)遇到(dào)與自(zì)己不相(xiàng)同的意見(jiàn)時，由于自(zì)己事(shì)先已有所表态，便不大會(huì)再随便附和别人，因此就(jiù)得認真思考。

　　3．對從(cóng)衆者産生(shēng)影響的個(gè)體是什麽樣的人，也影響著(zhe)從(cóng)衆者的從(cóng)衆程度。由于小(xiǎo)學生(shēng)的年(nián)齡小(xiǎo)，易把教師(shī)當作權威，對教師(shī)産生(shēng)迷信心理。這種心态也不利于對其獨立人格的培養，因此，教師(shī)要适度地淡化自(zì)己的權威角色，更無需扮演一(yī)個(gè)時時事(shì)事(shì)都絕對正确的角色，而應實事(shì)求是地告訴學生(shēng)，老師(shī)有時難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。在課堂教學中，老師(shī)可有意讓自(zì)己有一(yī)點“錯(cuò)誤”。有如計算(suàn)1320×2400時，可以在不完全積3168後面隻添上(shàng)兩個(gè)“0”，“忘記”添上(shàng)乘數後面的那個(gè)“O”。老師(shī)的這個(gè)“錯(cuò)誤”，要有意讓學生(shēng)去發現，去糾正。教師(shī)可以表揚首先發現錯(cuò)誤的學生(shēng)，這樣既可以引起學生(shēng)對這類易錯(cuò)題的注意，也可淡化小(xiǎo)學生(shēng)對教師(shī)的盲從(cóng)心理，應該說這是一(yī)種教學機(jī)智。

　　4．如果一(yī)個(gè)人認為(wèi)自(zì)己沒有足夠的能(néng)力來完或眼前的任務，其從(cóng)衆的可能(néng)性就(jiù)會(huì)增大。在課堂緻學中，不少學困生(shēng)對學習缺乏自(zì)信心，往往懷疑自(zì)己的學習能(néng)力。有時，當他們對問題雖然有了自(zì)己的看(kàn)法，但不敢主動先講出來，怕說錯(cuò)了，這種見(jiàn)象在中高(gāo)年(nián)段更為(wèi)普遍。有時他們很容易放(fàng)棄自(zì)己的觀點，喜歡坐等别人發言，然後跟著(zhe)附和，也對．以說這類學生(shēng)更容易受從(cóng)衆心理的消極影響，産￡所謂的退縮性行為(wèi)。這種同學如果教師(shī)不加以關注，對于他們來講，失去的不僅僅是知識的掌握，巨重要的是獨立人格逐漸消失，有可能(néng)逐漸成為(wèi)一(yī)個(gè)隻能(néng)依附于别人的人。所以教師(shī)在組織課堂教學時，要善于從(cóng)他們的眼神中了解他們的心靈，當他稍有表達的願望時，就(jiù)要大膽鼓勵，提供機(jī)會(huì)。由于目前我國(guó)多(duō)數地區班生(shēng)額仍然偏大，還(hái)難以實現小(xiǎo)班化，每個(gè)學生(shēng)的表現度還(hái)比較低(dī)，所以課堂上(shàng)适當地多(duō)組織小(xiǎo)組讨論，對上(shàng)述學生(shēng)還(hái)是相(xiàng)對有利的。因為(wèi)小(xiǎo)組讨論發言比較自(zì)由、輕松，發言機(jī)會(huì)比較多(duō)，有利于減少學生(shēng)的消極從(cóng)衆心理。

　　5．如果個(gè)人有因從(cóng)衆而導緻錯(cuò)誤的體驗，那麽就(jiù)會(huì)降低(dī)其從(cóng)衆率，提高(gāo)其防止從(cóng)衆而失敗的警覺。應該說，從(cóng)衆心理有積極的一(yī)面，也有消極的一(yī)面，對獨立人格的發展有不利影響的是盲目的從(cóng)衆心理。課堂上(shàng)，可以創設讓學生(shēng)因盲目從(cóng)衆而導緻學習錯(cuò)誤的情景。如在學習三角形按角分類的知識之後可以設計這樣一(yī)組判斷題：

　　①一(yī)個(gè)三角形有一(yī)個(gè)角是鈍角，這個(gè)三角形一(yī)定是鈍角三角形( )

　　②一(yī)個(gè)三角形有一(yī)個(gè)角是直角，這個(gè)三角形一(yī)定是直角三角形( )

　　③一(yī)個(gè)三角形有一(yī)個(gè)角是銳角，這個(gè)三角形一(yī)定是銳角三角形( )

　　由于受前兩題解題思維定勢的影響，有相(xiàng)當一(yī)部分學生(shēng)人認為(wèi)第③題也是正确的。教師(shī)可以讓持這種意見(jiàn)的同學表态，然後讓平時比較喜歡盲目從(cóng)衆的同學也來表态，最後再分析這題的錯(cuò)誤所在，這樣就(jiù)給盲目從(cóng)衆者有一(yī)次因從(cóng)衆而導緻錯(cuò)誤的體驗，使他們比較深刻地認識到(dào)，學習靠獨立思考。這樣能(néng)比較有效地把知識的傳授與人格的培養有機(jī)結合起來，貫徹培養健全人格的理念。

三

　　随著(zhe)新課改的實施，課堂教學将會(huì)注入前所未有的生(shēng)機(jī)和活力。課程目标和内容的變革，教學觀念以及學習方式、教學方法的變化，将極大地煥發學生(shēng)的學習積極性和創造性。但是，要真正實現新課題對學生(shēng)健全人格的培養目标，有幾個(gè)問題必須引起我們的重視：

　　1．學困生(shēng)的人格發展必須引起更大的關注，否則學優生(shēng)與學困生(shēng)人格發展的機(jī)會(huì)更為(wèi)懸殊，最終成為(wèi)制約課改的一(yī)大障礙。因為(wèi)新課改的一(yī)個(gè)重要理念是轉變學習方式，十分強調學生(shēng)的自(zì)主、合作、探究，大量的課堂時間讓學生(shēng)質疑、讨論、交流、評析。顯然這種學習方式極為(wèi)有利于學生(shēng)自(zì)主人格的有效發展，我們必須堅定不移地進行這樣的改革。但我們仍然要清醒地認識到(dào)，這種學習方式必須重視培養學生(shēng)一(yī)定的學習基礎和個(gè)性品質。發展較好的學生(shēng)在課堂中經常是知識的發現者；小(xiǎo)組合作讨論時他們經常不知不覺地充當組織者的角色；全班範圍内交流時，他們經常是代表者，搶先抓住發言的機(jī)會(huì)。課改理念要讓他們個(gè)性的充分發展。很顯然他們的人格也得到(dào)充分的培養的發展。但是學困生(shēng)基礎相(xiàng)對較差，參與性的主動性相(xiàng)對缺乏，思維的敏捷程度較差，經常錯(cuò)過發言的機(jī)會(huì)，無形中被剝奪了發展的機(jī)會(huì)。學困生(shēng)與學優生(shēng)表現機(jī)會(huì)的懸殊，必然導緻其發展水(shuǐ)平的進一(yī)步拉大。我們如果對這種現象無法找到(dào)比較恰當的解決辦法，甚至讓其發展下(xià)去，那麽便與課必精神相(xiàng)違背，因此我們必須在課改起始年(nián)段就(jiù)十分重視這個(gè)問題，下(xià)大苦工(gōng)夫在這方面探索一(yī)些比較有效的辦法，以便保證學困生(shēng)健全人格了同樣得到(dào)培養。當然我們并不一(yī)定在知識的廣度和深度方面要求他們與學優生(shēng)持平，但人格的發展機(jī)會(huì)應該為(wèi)他們留足。

　　2、防止激勵手段的濫用對學生(shēng)人格培養的不利影響。新課改的理念要求教師(shī)想方設法多(duō)鼓勵孩子，保護和激勵他們的學習主動性、積極性以形成積極的強化。這種符合兒童身心發展規律的正确做法，早為(wèi)廣大教師(shī)所認同并在實踐中廣泛應用。但我們也必須注意到(dào)，凡事(shì)都需有個(gè)度，激勵手段也并非凡用皆靈或一(yī)用即靈，或用得越多(duō)越好，否則會(huì)讓學生(shēng)感到(dào)表揚來得容易，反而不珍視老師(shī)的表揚或者老師(shī)的表揚無法引起同學們的共鳴，尤其是老師(shī)硬拉著(zhe)全班同學為(wèi)某個(gè)同學表揚。比如，有的老師(shī)課堂上(shàng)聽完某個(gè)同學發言，便提起嗓門(mén)問其他同學“他說得好不好?”。小(xiǎo)孩滿機(jī)靈的，他們很容易投教師(shī)所好，知道個(gè)時候老師(shī)說他們說“好!”，于是就(jiù)大聲說“好! ”。或者有時老師(shī)硬拉著(zhe)孩子喊“棒!棒!你真棒! ”。這種表揚實際上(shàng)沒有引起學生(shēng)心靈的共鳴，從(cóng)人格培養的角度分析，實際上(shàng)不是在培養學生(shēng)的獨立人格，反倒有使學生(shēng)養成雙重人格之嫌。因為(wèi)他們心裡(lǐ)并不這樣想，嘴上(shàng)也得這樣說。因這種現象必須避免。其實新課改的精神要求我們在更高(gāo)層次上(shàng)理解激勵手段的作用，要求我們一(yī)線老師(shī)更娴熟地把握勵技(jì)巧，不僅要做到(dào)該表揚時不吝啬，同時還(hái)要注意該低(dī)調時不高(gāo)歌(gē)，該要委婉時不過露，讓同學感覺到(dào)老師(shī)的微笑(xiào)、點頭、贊許的目光(guāng)都是崇高(gāo)的精神獎賞，真正把激勵手段作為(wèi)促進學生(shēng)人格發展的有效手段。

　　3．完全遷就(jiù)兒童的教育，無益于兒童健全人格的發展。新課改重視兒童個(gè)性的發展，尊重兒童發展的差異性。在其理念的指導下(xià)，有了讓學生(shēng)自(zì)由選擇學習内容、學習方法的做法，但我們不能(néng)極端地認為(wèi)學生(shēng)想怎麽學習都可以，而忽視了對良好學習習慣的養成以及嚴謹科學思維的培養。比如，我們不要求學生(shēng)正襟危坐地聽課，但正确的書寫坐姿必須要求；不要求每個(gè)學生(shēng)都按同一(yī)種字體書寫，但書寫工(gōng)整，遞等式等号對齊，列豎式畫(huà)長(cháng)線時用直尺等必須要求；不要求解題方法千篇一(yī)律，但盡量能(néng)夠講清算(suàn)理，培養嚴謹邏輯思維必須要求；不要求千人一(yī)面地選擇學習内容，但同時也讓學生(shēng)知道學習并不能(néng)全憑好惡，有時仍需要一(yī)定的強制和付出艱苦努力。如果一(yī)切聽憑孩子的好惡，同樣無法培養其自(zì)主人格和堅強毅力。教育先哲早有告誡：“教育不能(néng)奴性地跟兒童發展後面”。現在的關鍵是面對小(xiǎo)學生(shēng)，我們如何把必要的嚴格要求幫他們易于接受的方式來進行。我想西(xī)方的一(yī)則寓言永遠(yuǎn)對我們有啓示作用，講的是南(nán)風和北(běi)風比賽，看(kàn)誰能(néng)把路(lù)人的大衣吹掉。于是北(běi)風勁吹，吼聲如雷，路(lù)人為(wèi)抵禦寒風，把大衣緊裹。南(nán)風則不然，徐徐吹拂，風和日麗，路(lù)人頓覺暖意，于是個(gè)個(gè)把大衣脫去。我們在新課改時，不是放(fàng)棄對學生(shēng)進行必要的嚴格要求，而是要求更加人性化地講究方法真正把數學知識的傳授與健全人格的培養有機(jī)融為(wèi)一(yī)體，為(wèi)實現課改目标而盡力。

此文發表在《小(xiǎo)學數學教育》2002年(nián)第10期