教學動态
自(zì)主學習 主動發展 ——“引導學生(shēng)自(zì)主學習”語文教改實驗方案
一(yī)、問題的提出
當前小(xiǎo)學語文教學以教師(shī)為(wèi)中心填鴨式教學模式存在諸多(duō)弊端,嚴重影響教學效果。21世紀是人才競争激烈、知識爆炸的時代,一(yī)個(gè)人的素質不僅體現在知識的多(duō)少,更體現在他是否具備自(zì)主獲取知識的能(néng)力,這既是提高(gāo)語文能(néng)力的關鍵,也是培養具有創新意識人才的關鍵。《世界全民(mín)教育宣言》指出:“基礎教育的重心不應排他性地放(fàng)在入學率、鞏固率和完成文憑要求上(shàng),而應放(fàng)在實際的學習上(shàng),以使學習者充分實現其潛力。”《小(xiǎo)學語文大綱》(修訂版)也強調:“小(xiǎo)學語文教學應立足于促進學生(shēng)的發展,為(wèi)他們的終身學習、生(shēng)活和工(gōng)作奠定基礎。”這要求我們在教學中,要充分發揮學生(shēng)的主觀能(néng)動性,培養他們的自(zì)動、自(zì)學、自(zì)得知識的能(néng)力。我校于建校的第二年(nián)(1997年(nián))秋就(jiù)在校長(cháng)、特級教師(shī)林心明的指導下(xià),進行“引導—自(zì)主”的課題試驗,旨在克服學生(shēng)的被動學習傾向、激發學生(shēng)主動參與的積極性,全面提高(gāo)學生(shēng)綜合素質。“自(zì)主學習、主動發展”的基本内涵是尊重學生(shēng)自(zì)我發展,為(wèi)學生(shēng)自(zì)主活動、自(zì)由創造提高(gāo)廣闊的空間,把主動學習、全面發展的金鑰匙交給學生(shēng),讓學生(shēng)自(zì)己去打開(kāi)知識寶庫的大門(mén),使他們的個(gè)性得到(dào)充分發展。
二、研究的指導思想和理論依據
1、根據馬克思關于人的全面發展學說:自(zì)主學習、主動發展教學應真正做到(dào)從(cóng)學生(shēng)作為(wèi)人的需要、發展、社會(huì)化等方面考慮問題,使學生(shēng)愉快、靈活、紮實地掌握知識,積極、全面、确實地促進學生(shēng)主體性發展,讓學生(shēng)輕松、自(zì)然、有效地全面發展。
2、在鄧小(xiǎo)平教育思想的指導下(xià),以我校“健全人格教育”的理論為(wèi)出發點,在培養自(zì)主學習的過程中,使學生(shēng)的自(zì)主意識獲得同步發展,從(cóng)而促進其人格的健全發展。
3、波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自(zì)己去發現,因為(wèi)這種發現理解最深,也最容易掌握其中的内在規律性質和聯系。”因此在教學中應大力強化主體意識,調動學生(shēng)積極性和主動性,促進主動參與,教學中想方設法創設各種活動情景,可使學生(shēng)的感知處于興奮狀态,引起無意注意,從(cóng)而激發其學習積極性。
4、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾主張“教會(huì)兒童學習”。巴班斯基則強調“教的最優化必須落實到(dào)學習的最優化”,可見(jiàn)教學生(shēng)“學會(huì)學習”的學習方法指導,已成為(wèi)世界教育改革的一(yī)大趨勢。
5、關于自(zì)能(néng)讀(dú)書、作文的思想,葉老曾指出:“自(zì)能(néng)讀(dú)書,不待教師(shī)講;自(zì)能(néng)作文,不等教師(shī)改。教師(shī)之訓練必作到(dào)此兩點,乃為(wèi)教學之成功。”自(zì)能(néng)讀(dú)書突出“自(zì)”,确立了學生(shēng)的主體地位,學生(shēng)成為(wèi)學習的主人,成為(wèi)教學的主體之一(yī)。第二,自(zì)能(néng)讀(dú)書體現“能(néng)”,學生(shēng)充分發揮各自(zì)的主觀能(néng)動性,根據自(zì)己的生(shēng)活實踐,自(zì)讀(dú)自(zì)思、自(zì)我感悟、自(zì)問自(zì)解、自(zì)求得之。
6、陶行知先生(shēng)的“六大解放(fàng)”的教育思想,葉瀾教授的“讓課堂煥發出生(shēng)命活力”的教學觀。教學過程中,教師(shī)不是為(wèi)了考試而教,學生(shēng)也不是為(wèi)了考分而學。學生(shēng)在教師(shī)創設的情境中主動參與,自(zì)主閱讀(dú)。通(tōng)過積極主動的認知訓練,完善自(zì)己獨特的個(gè)性。
三、實驗的目的
通(tōng)過引導學生(shēng)主動學生(shēng),激發學生(shēng)主動學習的興趣,從(cóng)而全面提高(gāo)學生(shēng)基本素質,鼓勵學生(shēng)自(zì)主學習,培養學生(shēng)自(zì)我教育意識和自(zì)我能(néng)力的發展,使學生(shēng)個(gè)性、潛能(néng)得到(dào)充分發展。
四、實驗的步驟
第一(yī)階段(1997年(nián)秋—1999年(nián)春):更新觀念 确定方案
97年(nián)秋,我們學校就(jiù)在校長(cháng)、特級教師(shī)林心明的指導下(xià),進行“引導—自(zì)主”的課題實驗,并以其理論為(wèi)主要依據,在教導處的帶動牽頭下(xià),我們确定了“引導學生(shēng)自(zì)主學習”的教改實驗課題。學校教研組組織人員(yuán)對課題進行論證,确定了實驗方案。成立課題組後,為(wèi)了更好地學習新的教育思想和理論,實驗組訂閱了多(duō)種教學理論刊物(wù),力圖用最新的教育思想和教育教學理論提高(gāo)自(zì)身理論素質,解決實踐過程中的實際問題。為(wèi)了使理論學習更具體化,更具指導性,我們還(hái)多(duō)次參加省市(shì)有關教學研讨會(huì),觀摩外地教師(shī)上(shàng)優質課,聽專家、教授講座,從(cóng)中獲取先進經驗和創新理論。
第二階段(1999年(nián)秋—2001年(nián)春):專題研究 初見(jiàn)成效
為(wèi)了把“引導自(zì)主學習”教改實驗引向深入,我們根據語文這一(yī)課程教學的特點,根據自(zì)己的實際,選擇若幹專題(子課題),開(kāi)展研究,著(zhe)重研讨“自(zì)主讀(dú)書 主動發展”的閱讀(dú)教學模式和“指導——自(zì)主——發展”作文教學研究兩個(gè)課題,進一(yī)步完善實驗成果。
本階段課題組老師(shī)堅持每周集體備課一(yī)次,聽研讨課一(yī)節,每月(yuè)堅持看(kàn)教學錄像一(yī)盤,結合自(zì)己的課堂實踐,互學互評。
本階段以課堂教學研究為(wèi)立足點,組織上(shàng)好示範課和優質課,把說課、上(shàng)課、評課結合起來,既提高(gāo)實驗教師(shī)的教學水(shuǐ)平和課堂教學效果,又(yòu)發動廣大教師(shī)能(néng)主動參與實驗活動。本階段,拟以指導老師(shī)到(dào)市(shì)裡(lǐ)參加青年(nián)教師(shī)教學比武和為(wèi)接受市(shì)骨幹教師(shī)培訓班考察為(wèi)契機(jī),上(shàng)好觀摩課,體現“引導學生(shēng)自(zì)主學習”的效果,提高(gāo)老師(shī)的理論水(shuǐ)平和掌握科學研究方法的能(néng)力,更好地推動教改實驗。
第三階段(2001年(nián)秋—2003年(nián)春):全面推廣 形成理論
在前兩個(gè)階段基礎上(shàng),此教改專題已基本走向成熟,這時,必須通(tōng)過全面推廣來提高(gāo)實驗效益。本階段除了繼續指導教師(shī)參加市(shì)觀摩活動外,拟在學校舉行教改實驗課題開(kāi)發周活動及繼續為(wèi)接受市(shì)骨幹教師(shī)培訓班考察上(shàng)好觀摩課,全面推廣成功的實驗經驗,讓更多(duō)的老師(shī)參與此項活動,切實提高(gāo)教學質量,并進行科學檢測與跟蹤評價。
本階段,在全面推廣“引導學生(shēng)自(zì)主學習”教學先進經驗的基礎上(shàng),把實驗實踐提高(gāo)到(dào)理論高(gāo)度上(shàng),要求每一(yī)位參與實驗的教師(shī),根據自(zì)己承擔的課題,認真總結一(yī)、二篇有分量的經驗論文或實驗經驗文章,寫好實驗報(bào)告,向有關部門(mén)和刊物(wù)彙報(bào)實驗成果,接受上(shàng)級部門(mén)對此教改專題實驗的評估、檢查、驗收,并将此實驗成果在更大範圍推廣。
五、實驗具體操作過程
素質教育是依據人的發展和社會(huì)發展的需要,以全面提高(gāo)學生(shēng)的基本素質為(wèi)根本目的,尊重學生(shēng)主體和主動精神,注重開(kāi)發人的智慧潛能(néng)和形成人的健全個(gè)體的教育。我們從(cóng)素質教育的需要出發,在整個(gè)小(xiǎo)學語文教學過程(包括課内和課外)中,充分發揮全體學生(shēng)的主動精神、自(zì)主意識,把重心放(fàng)在學生(shēng)自(zì)主學習,最終養成自(zì)主能(néng)力。
(一(yī)) 激發學習動機(jī),培養自(zì)主學習的興趣
1、建立和諧的師(shī)生(shēng)關系
創設和諧的師(shī)生(shēng)關系,營造民(mín)主的教學氛圍,可以消除學生(shēng)的疑懼心理和對立情緒,師(shī)生(shēng)間就(jiù)能(néng)平等地交流,學生(shēng)積極投入到(dào)學習中。因此,師(shī)生(shēng)間互相(xiàng)尊重、信任,教學相(xiàng)長(cháng);多(duō)與學生(shēng)談心、接觸、交流,讓學生(shēng)把老師(shī)當作好朋友(yǒu);多(duō)用鼓勵的語言、贊揚的目光(guāng)、商量的語氣。
2、創設自(zì)主學習的情境
“隻有把兒童置于有趣味的和好奇心的情境中,才能(néng)引起他們的積極思考。”除了采用以學生(shēng)為(wèi)主體設計教學過程、運用語言等形象手段,借助現代化教學媒體等方法,主要通(tōng)過以下(xià)途徑創設情境:
(1)創設主動參與的活動情景。教學中想方設法創造各種活動情景,可使學生(shēng)感知處在興奮狀态,引起無意注意,從(cóng)而激發學生(shēng)學習積極性,如教《群鳥學藝》時,通(tōng)過開(kāi)展課本劇比賽活動,不僅加深學生(shēng)對課文理解,而且培養了他們主動參與意識。
(2)渲染愉悅參與的美妙情景。情感是一(yī)種強大的驅動力,一(yī)旦被激發,就(jiù)能(néng)愉悅參與教學全過程。如教《荷花》一(yī)文凝視挂圖通(tōng)過描述,讓學生(shēng)感受荷花形态美、色彩美、味清香、觸覺美,播放(fàng)背景音(yīn)樂,上(shàng)台表演移情想象,充分體驗荷塘美。
(3)創設熱烈參與的競争情境。教學中利用學生(shēng)好強的心理特點,将競争意識引進課堂,使每個(gè)學生(shēng)有機(jī)會(huì)熱烈參與教學過程。如教《新型玻璃》這篇說明文,學生(shēng)理解課文内容後,模拟“新型玻璃展銷會(huì)”,讓學生(shēng)分角色參與,學生(shēng)積極性空前高(gāo)漲。
課堂教學中,營造民(mín)主的教學氛圍,為(wèi)每個(gè)學生(shēng)提供參與活動機(jī)會(huì),旨在培養學習自(zì)主性、主動性和創造性。
(二)重視教給方法,養成自(zì)主學習的習慣
“自(zì)學”是學生(shēng)的内因,教師(shī)的引導是外因。外因必須通(tōng)過内因才起作用。實驗教師(shī)要潛心鑽研,根據學生(shēng)認知規律和年(nián)齡特點,在教學中進行系列學法指導,培養學生(shēng)自(zì)學能(néng)力,形成自(zì)學習慣。
1、教給預習的方法
在教學每組教材之前,注重引導學生(shēng)領會(huì)“導讀(dú)”的内容,讓學生(shēng)明确每組教材的組成及每組教材的訓練,自(zì)學時做到(dào)有重點。每篇課文前都安排“預習”環節,教給預習五步驟:看(kàn)、查、讀(dú)、摘、想,使學生(shēng)心中有數,避免盲目。
在這個(gè)環節中,教師(shī)要注重教師(shī)“主導”和學生(shēng)主體“自(zì)主”的和諧統一(yī)。教師(shī)既對預習授之以法,又(yòu)不拘于形式,針對不同層次的學生(shēng)指導他們對學習方式作出自(zì)主選擇。如《五彩池》,為(wèi)學生(shēng)提供三種方式:①“基礎型”②“作業(yè)型”③“自(zì)能(néng)型”
2、教給質疑的方法和釋疑的方法
提出問題的方法:①依據課題提問題。②依據人物(wù)的言行提問題。③依據重點段、重點詞語提問題。如《草(cǎo)船(chuán)借箭》一(yī)課,可以提問:為(wèi)什麽題目用“借”字?《豐碑》一(yī)文:豐碑是什麽?課文中的豐碑是指什麽?豐碑象征什麽?
釋疑的方法:找一(yī)找,帶著(zhe)問題查閱資料和工(gōng)具書;想一(yī)想,聯系新舊(jiù)知識或上(shàng)下(xià)文思考;讀(dú)一(yī)讀(dú),結合當時當地情況和生(shēng)活實際來分析、體會(huì)作者的思想感情;問一(yī)問,問老師(shī)、同學、家長(cháng)或周圍的人;聽一(yī)聽,同學發言和讨論的内容是否與自(zì)己的思路(lù)一(yī)緻;做一(yī)做,動手批注,動手填空,寫片段等。
教師(shī)除重視教給質疑釋疑的方法外,還(hái)應教給學生(shēng)使用工(gōng)具書,應把學習和獲得知識的途徑教給學生(shēng),使學生(shēng)在語言文字訓練過程中悟法,這是培養自(zì)主學習能(néng)力的關鍵。
(三)引導自(zì)主質疑釋疑,形成自(zì)主學習的能(néng)力
教育過程就(jiù)是教師(shī)有意識地讓學生(shēng)不斷生(shēng)疑、質疑、釋疑的過程。語文教學引導學生(shēng)發現問題、提出問題、解決問題是提高(gāo)學生(shēng)思維能(néng)力,培養、形成自(zì)主學習能(néng)力的有效措施。這一(yī)能(néng)力的培養,要貫穿于閱讀(dú)教學的全過程。
1、充分自(zì)讀(dú)
課堂上(shàng),提供充分的時間讓學生(shēng)在課内閱讀(dú)教材,通(tōng)過自(zì)己的親身參與,把課文讀(dú)熟,并運用已有的知識、能(néng)力,查閱工(gōng)具書,查找有關資料自(zì)學課文,做到(dào)初步感知理解課文。
2、質疑提問
在自(zì)學的基礎上(shàng),學生(shēng)在小(xiǎo)組内交流心得,提出自(zì)己的疑難,相(xiàng)互合作,嘗試解答,并歸納出本組同學都不能(néng)解答的問題。然後,讓學生(shēng)把自(zì)己的學習過程和思維過程“曝光(guāng)”,即不僅說“我知道、不知道什麽”,還(hái)要說自(zì)己是怎麽知道的。在組織教學過程中,教師(shī)還(hái)要創造民(mín)主、和諧的學習情境,鼓勵學生(shēng)在學習中大膽提出疑問,逐步養成質疑能(néng)力。教師(shī)的問不宜代替學生(shēng)的疑,把發問的權利還(hái)給學生(shēng),打破他們對老師(shī)的依賴性,促使每個(gè)學生(shēng)都有一(yī)種獨立學習,主動獲取知識的欲望。
3、讨論感悟
對于學生(shēng)普遍感到(dào)疑惑、急切想解決的問題,教師(shī)應幫助學生(shēng)明确解決的思路(lù)或方法,讓學生(shēng)按照(zhào)思路(lù)的每個(gè)步驟,逐一(yī)紮實地去閱讀(dú),去尋找答案。組織學生(shēng)讨論,依靠集體的智慧解決難題,使學生(shēng)體驗到(dào)集體的力量和成功的喜悅。以《豐碑》一(yī)課為(wèi)例,學生(shēng)提出:文章是寫人的,為(wèi)什麽以“豐碑”為(wèi)題?軍需處長(cháng)和部隊勝利間有什麽聯系?這樣的問題正是文章中心所在,教師(shī)要引導學生(shēng)帶著(zhe)問題準确流暢,飽含感情地反複朗讀(dú)課文,深入領會(huì)課文内容。在這一(yī)層次,讓學生(shēng)獨立思考去發現去感悟。在此基礎上(shàng),小(xiǎo)組協作學習,充分發揮夥伴的合作精神,加大探索的深度和廣度。
(四)自(zì)主選擇練習總結,促進主動自(zì)主發展
1、自(zì)主練習
語文教學除了要确實完成教材安排的運用語言的任務,教師(shī)還(hái)可以根據教材特點,結合考慮各種層次學生(shēng)的實際,安排一(yī)些彈性題目讓學生(shēng)根據自(zì)己的知識水(shuǐ)平挑選,更好地發揮參與作用。培養學生(shēng)自(zì)主選擇作業(yè),敢攻難題和自(zì)我檢查的學習習慣,注重獨立思考、獨立解決問題能(néng)力的培養。如教完新課,抄寫詞語時,讓學生(shēng)根據自(zì)己的實際情況,選擇比較難寫或容易搞錯(cuò)的字詞,有針對性地用心去抄、去記,從(cóng)而避免訓練的随意性。如在練習背誦《火燒雲》中描寫火燒雲形狀變化多(duō)而快這部分内容時,可讓學生(shēng)選擇自(zì)己喜歡的描寫形狀的段落,反複朗讀(dú),找出能(néng)幫助背誦的重點詞語,并列出提綱。
2、反思總結
引導學生(shēng)對學習内容、學習過程進行歸納小(xiǎo)結,檢測自(zì)己是否完成了學習任務:①字詞都理解掌握了嗎(ma)?②自(zì)己提出的問題是否都能(néng)解決?③朗讀(dú)課文有感情嗎(ma)?④精彩語段能(néng)背誦嗎(ma)?⑤課後習題能(néng)做嗎(ma)?⑥學到(dào)了哪些寫作方法?⑦如果讓我寫同類題材,該怎樣寫?小(xiǎo)結的形式可分為(wèi)學生(shēng)自(zì)結、互評和教師(shī)小(xiǎo)結評議。學生(shēng)通(tōng)過自(zì)我小(xiǎo)結,使知識系統化,培養綜合概括能(néng)力和單元認知能(néng)力,增強對學習過程的自(zì)我評價、調控,提高(gāo)學習效率。
(五)課外延伸,運用自(zì)主學習的能(néng)力
語文與生(shēng)活是緊密聯系在一(yī)起的。語文無處不在。要教育學生(shēng)在社會(huì)實踐、家庭生(shēng)活中随時學習語文,學會(huì)把在課堂中學到(dào)的方法延伸到(dào)課外,做到(dào)課内外相(xiàng)結合,得法于課内,得益于課外,激發學生(shēng)的閱讀(dú)興趣,擴大學生(shēng)的閱讀(dú)量,給學生(shēng)更多(duō)自(zì)主學習的機(jī)會(huì)。
舉措之一(yī):加大讀(dú)寫量。我們堅持每個(gè)星期從(cóng)有限的語文課中擠出一(yī)節課,指導學生(shēng)閱讀(dú)課外書籍。并把做好讀(dú)書筆記作為(wèi)作文教學的重要内容,讓學生(shēng)養成讀(dú)書時做好讀(dú)書筆記的好習慣。要求每個(gè)學生(shēng)每天至少閱讀(dú)一(yī)篇文章,或摘抄,或寫心得體會(huì)、讀(dú)後感、讀(dú)後的聯想和想象、給課文的主人公和作者寫信……提倡每天寫日記,每星期寫周記,每個(gè)星期設計一(yī)張手抄報(bào)。
舉措之二:提供課外服務。舉辦書刊信息咨詢,指導學生(shēng)訂好書報(bào)刊;開(kāi)設班級“書市(shì)”,讓學生(shēng)亮出“藏書”以供相(xiàng)互交換閱讀(dú);不定期介紹好書報(bào)給學生(shēng)閱讀(dú)。
舉措之三:開(kāi)展讀(dú)書彙報(bào)活動。利用學科興趣活動、班隊主題活動、早會(huì)課等時間,定期組織讀(dú)書報(bào)告會(huì)、模拟新聞發布會(huì)、故事(shì)演講會(huì)、讀(dú)書心得體會(huì)交流會(huì)、背誦古詩文比賽等活動,借此展示和鞏固學生(shēng)課外閱讀(dú)成果。