教學動态

“自(zì)主探究”課堂教學模式研究

發布時間:2006-05-04 作者:鄭阿蘭 發布者:鄭阿蘭 閱讀(dú) : 26491

 一(yī)、課題名稱

  “自(zì)主探究”課堂教學模式

  二、問題的提出

  素質教育它立足于全面提高(gāo)學生(shēng)的素質,促進全體學生(shēng)積極主動地獲得全面發展。小(xiǎo)學課堂教學是實施素質教育的主渠道,必須引導學生(shēng)主動參與教學,培養學生(shēng)學會(huì)學習的能(néng)力,讓學生(shēng)成為(wèi)課堂的主人。新《語文課程标準》提出要“倡導自(zì)主、合作、探究的學習方式。”當今,教育改革如火如荼,但課堂教學仍存在以教師(shī)講授為(wèi)主、串講串問的教學方式;其次,如何構建充滿生(shēng)命活力的教學課堂是知識經濟時代賦予我們教師(shī)的神聖使命。綜上(shàng)原因,我進行本課題研究,從(cóng)中探讨課堂教學中培養小(xiǎo)學生(shēng)主動參與,學會(huì)學習能(néng)力的方法途徑。促進課堂教學全面實施素質教育。

  二、模式理論依據和意義

  布魯納認為(wèi)“知識的獲得是一(yī)個(gè)主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取的主動參與者。”

  蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處都有一(yī)種根深蒂固的需要,這就(jiù)是希望感到(dào)自(zì)己是一(yī)個(gè)發現者、研究者、探索者。”自(zì)主探究學習就(jiù)是通(tōng)過學生(shēng)自(zì)主、獨立地發現問題,實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技(jì)能(néng)、發展情感與态度,特别是探索精神和創新能(néng)力發展的學習過程。

  “自(zì)主探究”學習方式适應知識經濟時代和學習社會(huì)需要,自(zì)主探究學習要求真正确立學習者主體發展和自(zì)主發展的地位,使知識經濟時的教學理論更加符合學習者學習知識、技(jì)能(néng)與人格發展的内在規律。

  三、實驗目标

  1、探讨學科教學中培養小(xiǎo)學生(shēng)主動參與、積極探究、學會(huì)學習能(néng)力的方法途徑。

  2、總結學科課堂教學引導學生(shēng)主動參與、學會(huì)學習的教學模式。

  3、提高(gāo)小(xiǎo)學生(shēng)主動參與學習過程的積極性,培養小(xiǎo)學生(shēng)學會(huì)學習的能(néng)力。

  四、課題研究方法

  行動研究法。

  五、課題研究措施

  1、加強理論學習,更新教學觀念,不斷提高(gāo)理論素養和教學實踐的創新能(néng)力。當前,特别要認真學習《語文課程标準》。在教學工(gōng)作中,認真研究在小(xiǎo)學語文學習活動中如何落實學生(shēng)的主體性,為(wèi)學生(shēng)主體性的發揮創造條件(jiàn)提供契機(jī),拓展空間。

  2、重視課前預習和課外延伸.課前預習是語文教學的一(yī)個(gè)重要環節,教師(shī)要加強指導、檢查,以培養學生(shēng)預習的能(néng)力和養成良好習慣。課堂向課外延伸,激發閱讀(dú)興趣,拓寬學生(shēng)學習的知識面.

  3、注意創設情境

  4、培養自(zì)主學習,主動探究的意識、習慣能(néng)力。

  ①讓學生(shēng)根據手中的材料和自(zì)己的能(néng)力選擇預習的内容和方式,盡可能(néng)地探究解決預習中遇到(dào)的問題。

  ②學生(shēng)參與制定教學目标。讓學生(shēng)在學習中提出想弄明白(bái)的問題,以學生(shēng)的問題作為(wèi)本課學習目标。

  ③引導學生(shēng)朗讀(dú)課文感悟,合作探究解疑。小(xiǎo)學語文教學是在教師(shī)引導下(xià)學生(shēng)學習語言的實踐活動,因此要提倡自(zì)主學習,自(zì)悟學習,自(zì)得學習。從(cóng)而,養成良好學習習慣。

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