一(yī)、問題的提出

　　1、小(xiǎo)學語文課程标準的新理念。

　　2、語文學科的特點——很多(duō)地方不是清澈的概念因果關系，也不是純理性的邏輯推理判斷，而是一(yī)種文化底蘊、人文精神、意會(huì)教化，教育教學是邏輯思維和審美思維的統一(yī)，語文教學不能(néng)沒有美。

　　3、愛美是人的本性。從(cóng)美入手推進課堂的素質教育，有助于學生(shēng)主動學習，豐富他們的精神世界，形成健全的人格。

　　4、從(cóng)教育方針的衍變可見(jiàn)“美育”的艱辛，時至今日，仍存在忽視美育的現象。

　　5、美對創造力的催化作用。

　　6、赫爾巴特、鮑姆嘉通(tōng)、蔡元培、王國(guó)維、李吉林等人的論述。

　　二、試驗假說

　　借助課文中蘊涵的“美材”，立足教學自(zì)身的美感，通(tōng)過優化教學過程，在潛移默化的過程中培養學生(shēng)的審美情趣，有助于教學效率的提高(gāo)，更有助于興趣、愛好、特長(cháng)的發展，為(wèi)健全人格的形成提供良好的前提條件(jiàn)。

　　三、試驗方法

　　(一(yī))被試的确定——采用單組試驗，由一(yī)個(gè)班60個(gè)左右的學生(shēng)組成。

　　(二)試驗步驟——時間一(yī)年(nián)，循序漸進，分段試驗。

　　(三)變量控制

　　1、根據學生(shēng)不同年(nián)齡段、合理分解因變量。

　　2、自(zì)然試驗法，按規定課程上(shàng)，不擇優編班，不增加學生(shēng)負擔，嚴格控制幹擾變量。

　　(四)試驗測試

　　1、問卷調查；2、行為(wèi)觀察；3、試題測驗，教育統計分析。

　　(五)試驗措施

　　1、理論學習，探索途徑

　　(1)内容美——借美——豐富學生(shēng)精神生(shēng)活(内容)

　　(2)教學美——立美——立足學生(shēng)主動發展(手段)

　　(3)情趣美——品美——促進人格健全發展(目的)

　　2、挖掘美材，豐富學生(shēng)精神生(shēng)活

　　(1)閱讀(dú)教學

　　寫景類形象展示——品析文字——展開(kāi)形象

　　感受美——體會(huì)美——升華美

　　(如《桂林山水(shuǐ)》、《燕子》)

　　寫人類初讀(dú)概括——細讀(dú)分析——精讀(dú)提煉

　　感知雛形——體會(huì)性格——感悟人格美

　　(如《董存瑞舍身炸暗(àn)堡》、《黃繼光(guāng)》)

　　寫事(shì)類初讀(dú)引導——細讀(dú)深化——精讀(dú)總括

　　探求結構美——體會(huì)嚴謹美——強化結構美

　　(如《小(xiǎo)木(mù)船(chuán)》)

　　2、作文教學

　　範例教學——命題導向——挖掘美質

　　培養美感——收集美材——寫出真情

　　3、語文活動

　　(1)表演課：如課本劇《揠苗助長(cháng)》、《西(xī)門(mén)豹》；

　　(2)欣賞課：如詩書畫(huà)、配樂等；

　　(3)閱讀(dú)課：手抄報(bào)、讀(dú)書筆記等。

　　4、立足學生(shēng)主動發展(教學方法)

　　(1)創設美境：如多(duō)媒體畫(huà)面、班級文化建設等；

　　(2)美讀(dú)導情：指導朗讀(dú)，激發情感；

　　(3)動手實做：參與制作課文描述的事(shì)物(wù)；

　　(4)語言鼓勵:

　　(5)競賽勵志(zhì)——系列性、專題性、研究性

　　一(yī)題多(duō)用——如賽詩會(huì)：寫通(tōng)知、寫場面、寫心得

　　一(yī)題多(duō)解——如了解魯迅：魯迅名作朗讀(dú)會(huì)、我與魯迅比童年(nián)演講賽、魯迅知識大獎賽